Szakmai program

I. PEDAGÓGIAI FELADATOK

___________________________________________________________________________

Tanulóközpontú, családközpontú tanári szerep

Iskolánk alapvető célja, hogy a tanuló diákok számára teljes és minőségileg magas színvonalú, korszerű oktatási szolgáltatást nyújtson. Kiemelt hangsúlyt szeretnénk helyezni a szolgáltatás szóra, hiszen egyrészt fiatal felnőttek, másrészt - a felnőttképzés keretében - egy széles korosztály számára biztosítjuk az oktatást. A jó oktatási intézmény és egyben az elégedett tanuló olyan pedagógust feltételez, aki szakmailag felkészült, kiegyensúlyozott, empatikus. A konkrét oktatási szolgáltatáson túl még számos területen megteremtjük a megfelelő hátteret, támogatjuk a hozzánk járókat ügyes-bajos dolgaik intézése során, kezeljük egyéni élethelyzeteiket, vagy pusztán csak időt szentelünk nekik és leülünk egy-egy beszélgetésre, ezzel segítve döntésekben, nehézségek kezelésében.

 

Segítségnyújtás a tanulók hivatalos ügyeinek intézésében

A hivatalos ügyek kezelése során fokozattan figyelünk arra, hogy az iskolánkban tanulók az ügyeiket rugalmasan tudják intézni. Az iskolatitkárok, az osztályfőnökök és a szaktanárok is könnyen elérhetőek a diákok számára, akár személyesen, akár elektronikus felületeken is.

 

Tanulók felé folyamatos rendelkezésre állás biztosítása

Az első tanítási napon az iskola vezetősége minden osztályt személyesen felkeres. Bemutatkozunk a tanulóknak és tájékoztatjuk őket, hogy kihez milyen ügyben tudnak fordulni.  A tanári és igazgatói irodák ajtaja nyitva áll a tanulók előtt, tetszőleges időpontokban tudnak minket keresni, velünk kommunikálni. Célunk, hogy folyamatosan elérhetőek legyünk a diákok számára. Minden kérdést és kérést meghallgatunk és megvizsgálunk, majd visszacsatolunk a tanulók felé. A bizalmi légkört erősíti, hogy egyre több tanítási órán kívüli tevékenység tervezésébe, szervezésébe és lebonyolításába vonjuk be diákjainkat. Ilyenkor közösen dolgozunk „ügyeken” és közösen szerzünk tapasztalatokat, élményeket. Ezzel egyrészt nő a diákok elköteleződése az iskola felé, másrészt könnyebben jelzik felénk a kételyeiket, problémáikat. Egyéni foglalkozásokon lehetőséget teremtünk mind a lemaradó, gyengébb képességű tanulóink felzárkóztatására, mind a tehetséges diákok versenyfelkészítésére.

 

Életkorhoz igazodó programok szervezése

Iskolánkban - a tanulók életkorából adódóan - nincs lehetőségünk a szülők bevonására. E helyett a tanulóinkat igyekszünk megszólítani olyan, az életkorukhoz igazodó programokkal, melyek segíthetik őket az önismeret elmélyítésében, a konfliktusok kezelésében, a kommunikáció működtetésében, az életvitelük, életvezetésük kialakításában.

 

II. OKTATÁSI FELADATOK

___________________________________________________________________________

Intenzív vizsgafelkészítés

Iskolánkban érettségi vizsgák nincsenek. A szakmai vizsgákra felkészítés azonban fontos, súlyponti feladat. Április elején tanórai keretek között próbavizsgát tartunk. Tanórákon az utolsó 2-3 hétben, illetve a május 3-a utáni időszakban meghirdetett konzultációkon vizsgafelkészítés zajlik, ahol egyrészt a korábbi szakmai vizsgák feladatait megoldjuk és értékeljük, másrészt a szóbeli vizsgákra is felkészítjük a tanulókat. A 2020/21-es tanév óta új feladat az ágazati alapvizsgákra való felkészítés, mely folyamatok továbbra is hangsúlyosak.

 

Kréta rendszerben történő kommunikáció erősítése

A tanulók kommunikációs felületei nagyon sokszínűek, a Kréta sajnos az egymás közti gyors kommunikációt nem teszi lehetővé, ezeken a felületeken csak a tanárokkal történik üzenetváltás. Igyekszünk tudatosítani diákjainkban – és kollégáinkban egyaránt - azt, hogy kezeljék hatékonyabban a Kréta rendszert, ami sajnos nagyon nehéz, hiszen a megszokott kommunikációs attitűdöket kell feszegetni.

 

Módszertani megújulás

Elvárás, hogy a továbbiakban is a frontális tanórákat a tanulók aktivitását megkövetelő, kooperatív munkaformák váltsák fel. Ennek legfontosabb feladatai: projektmunka, csoportos tanulás a digitális térben, digitális platformok alkalmazásának tágítása. A digitális foglalkozásokon folyó differenciált oktatás első eleme már a tanév kezdetekor megjelenik minden szakmai tanórán, mivel előzetes tudásfelmérésekkel indul az év, hiszen nagyon különféle előképzettségűek az osztályok tanulói: van, aki felsőoktatásból, van, aki a képzési profilunkhoz illeszkedő/hasonló szakmai szakgimnáziumból, és van, aki gimnáziumból érkezik. Fontos hangsúlyozni, hogy intézményünkben mindenki megérti a differenciált oktatás jelentőségét, hiszen a sikerélmény a tanuló és a tanár számára is csak így biztosítható. Különösen jelentős a differenciálás a vizsgafelkészítő foglalkozásokon. A digitális oktatás során olyan csoportos és egyéni feladatokat kapnak a tanulók amellyel saját tempójukban tudnak haladni, figyelve ezáltal az eltérő képességekre.

 

Szabad óralátogatások

Iskolánkban a vezetés elkötelezetten támogatja és ösztönzi a kollégákat egymás óráinak látogatására. Igazgatóként minden tanárnál órát látogatok, ahol folyamatosan azt tapasztalom, hogy egymás módszertani sokszínűségének megismerése nagyban segíti a színvonalas oktatást, és az önreflexiót. Ezen óralátogatások az év folyamán előre kijelölt időpontok nélkül is működnek.

 

Tantermek alkalmassá tétele kooperatív órákra

Az intézményi adottságaink korlátozottak, a tantermek elhelyezkedése az iskola épülete miatt sajátságosak. A bútorok csak azokban a termekben átrendezhetőek a foglalkozások igényeinek megfelelően, ahol nincsenek számítógépek. Intézményi adottságainkat figyelembe véve olyan órai feladatokat készítünk, amelyek ezeket a lehetőségeinket követik. Természetesen a csoportos feladatok elvégzésére is van mód, méghozzá a digitális oktatásból adódó „virtuális” osztálytermekben.

 

Módszertani innováció

A módszertani innováció és segítségnyújtás, az egymás jó gyakorlatainak megismerése mind-mind segítik az oktatás hatékonyságának és színvonalának folyamatos emelését. A tanulók igényeihez, elvárásaihoz alkalmazkodó tanulási utak, tanulási stratégiák kialakítása kiemelt intézményi elvárás.

 

Iskolai ünnepek

A fiatal felnőttek oktatása, nevelése az osztályfőnökök számára is különleges feladatot jelent, hiszen élethelyzetük rendkívül változatos: van, aki még a szüleivel él, van, aki önállóan tartja el saját magát, és vannak, akik már társas kapcsolatban élnek. Iskolánk tanulóinak jó része úgy érkezik hozzánk, hogy az iskolarendszerben nem szereztek sikerélményt, és családi hátterük instabil, terhelt. Sok esetben tapasztaljuk, hogy a tanulóink korábban egyáltalán nem, vagy csak egészen érintőlegesen szereztek kulturális élményeket, és Budapestet szinte egyáltalán nem ismerik. Annak ellenére, hogy tanulóink fiatal felnőttek és csupán kettő-három évet töltenek el nálunk, elkötelezettek vagyunk abban, hogy az intézményünkbe járó tanulók látókörét szélesítsük a különböző kulturális programokkal, szervezett eseményekkel, kihelyezett tanórákkal. Ezek lehetőséget biztosítanak arra, hogy a különböző csoportokba járó tanulók megismerjék egymást, szívesebben járjanak az iskolába, növeljük elkötelezettségüket intézményünk és diáktársaik felé, ami tapasztaltunk szerint hozzájárul a lemorzsolódás csökkentéséhez is.

 

A fejlesztő értékelés iskolai működtetése, a jelenléti és digitális oktatás során

Tudjuk és pedagógiai tevékenységünk során hangsúlyozzuk is tanítványaink felé, hogy ha bármit meg akarunk tanulni, szükségünk van a rendszeres, ösztönző visszajelzésre arról, hogy hol tartunk, mire van még szükség, mit kell másképp csinálnunk. A mondatban a kulcsszó az akarunk. Az intézményben folyó fejlesztő értékelés nélkülözhetetlen előfeltétele, hogy a tanulónak legyenek tanulási céljai, cselekvő részese legyen a saját tanulási folyamatának, ennek érdekében alkalmazzuk a projektmódszert, a csoportmunkát, a különféle szakmódszertani elemeket a tanítás-tanulás folyamatában. A fejlesztő értékelés megvalósításának legfontosabb előfeltétele, hogy olyan helyzetet teremtsünk, amelyben a tanuló érdekeltté válik saját hibáinak, hiányosságainak a feltárásában, és abban, hogy ezekkel maga is szembe nézzen. Ezért a fejlesztő értékelésnek fontos szerepe van a tanulók önértékelésének fejlesztésében is.

 

A környezettudatosságra nevelés

Intézményünk alapvető célkitűzései között szerepel az a fajta szemléletformálás, amellyel környezettudatosságra neveljük a tanulókat. Ennek egyik alappillére, hogy igyekszünk tudatosítani az újrahasznosítás elvét. Ehhez elengedhetetlen a tanulók bekapcsolódása, hogy közvetlen környezetünk értékei megőrzésre, illetve gyarapításra kerüljenek. Hangsúlyozzuk a természet tiszteletét, a felelősséget, a környezeti károk megelőzésére való törekvést. A fenntarthatóság pedagógiájában lényeges elem a környezettudatos gondolkodás és életmód kialakítása, annak elmélyítése, esetlegesen együttműködve a szülői házzal és egyéb társadalmi szervezetekkel.

 

Mentorálás

Iskolánk jelenleg nem végzi tanárjelöltek mentorálási tevékenységét, azonban a jövőben a Moholy-Nagy Művészeti Egyetemmel kívánunk közösen együttműködni hallgatók fogadása csoportos óralátogatás és hospitálás keretében. A megkereséseket szívesen fogadjuk, nyitottak vagyunk rá.

 

Szülői kapcsolattartás

Intézményünkben mind nappali, mind a felnőttképzésen nagykorú (felnőtt) tanulók járnak. A szülőkkel való kapcsolattartás így csak néhány speciális esetre korlátozódik. Viszont a beiskolázási stratégia részét képezi a 25 év alatti tanulók felkeresése abból a célból, hogy szüleiket, közvetlen ismerőseiket is be tudjuk vonni képzési rendszerünkbe.

 

Versenystratégia

A verseny az egyén és az intézmény szempontjából is a motiválás, összehasonlítás, a pozicionálás, a kihívás, a megmérettetés és a siker eszköze. Intézményünk ezért kiemelt hangsúlyt fektet az egyes, szakmaspecifikus versenye(ke)n való szereplés lehetőségére. Ilyen például a Szakma Kiváló Tanulója Verseny fotográfus szakmában, továbbá az Individual Dental és az Ipartestület, illetve iskolánk közös szervezésében megrendezésre kerülő Országos Fogtechnikus Mintázó Verseny és az Országos Fogtechnikus Protetikai Verseny. Ezen kívül jelentős még az Országos Földvári Fogtechnikai Verseny, amelyen szintén mindig indítunk tanulókat. A Nemzetközi Fotókiállítás és Versenyen - melyen hazánk mellett Németország, Szlovénia, Észtország képviselteti magát – is jelen vagyunk.

 

 

 

Felzárkóztatási, tehetséggondozó-stratégia

• Tehetségazonosítás

Tehetségazonosítási elvünk a tevékenységalapú tehetségazonosítás. Így a sikeres, az iskolában jól teljesítő tanulók mellett felfigyelhetünk a képességeikhez mérten jelentősen és tartós mértékben alul teljesítő tanulókra is.

b.)       Komplex tehetséggondozás

Komplex tehetséggondozás a szakmák alkotópedagógiai műhelyében folyik.

 

Új európai programok, pályázatok

A pandémia miatt a 2020/2021. tanévben elhalasztott ERASMUS+ pályázatunk (módosított) egy későbbi időpontban realizálódhat. Ettől függetlenül jelen tanév során készülünk egy új pályázat benyújtására az ERASMUS+ partnerségi program keretében.

 

Projekthét

Szakmai projekthetünket az első héten, diákjaink iskolába érkezésekor szervezzük. Az első hét megalapozza a szakképzés pedagógiai és szakmai munkáját, támogatja a közösség szerveződését, ezáltal a tanulók minél több irányból be-, illetve rátekinthetnek a választott szakmára. Célunk, hogy tanulóink megnyíljanak és megfogalmazzák azokat a bizonyos vágyakat, melyek aztán tervekké alakulhatnak az iskolánkban eltöltött szakmai képzés során. A projekthét célja, hogy megismerjék egymást, a tanárokat és a tanult szakmában rejlő lehetőségeket, elvárásokat, felelősséget. Célunk, hogy az elképzelt vágyaikat összehangolják a munkaerőpiac valóságával, valamint saját maguk fogalmazzák meg a vállalásaikat, céljaikat az általuk megálmodott munka elérésre érdekében. A projekthéten a Szakképzés 4.0 stratégiában megfogalmazott, elvárt kompetenciájuk fejlődik a diákoknak. A komplex problémamegoldás, a kritikus gondolkodás, a kreativitás, a csapatmunka terén már az első héten meghatározó kihívással találkoznak. Olyan alapot tudnak szerezni ezen az első héten, amely az eredményes fejlesztő értékelés munkáját segíti, hiszen megértik, hogy miért fontos a tanulás, akarnak fejlődni és tesznek is erőfeszítéseket a céljaik elérése érdekében, megértik, hogy csak így tudnak eredményeket elérni.

 

Beiskolázási tevékenység folyamatos támogatása

Az idei tanévre visszaestek a beiskolázási számaink. A vírushelyzet és a szakképzési keretrendszer átalakításából fakadó változások és bizonytalanságok egyaránt nagy szerepet játszottak ebben. Vizsgáljuk a további lehetséges okokat annak érdekében, hogy a következő tanévre ismét emelni tudjuk iskolánk tanulói létszámát.

 

Beiskolázási stratégiánk alapjai

• Szájreklám, jó hírnév: egy iskola elismertségét elsősorban az elégedett tanulók alakítják, ezért szakmai hírnevet és jó imag-et alakítunk ki. Ennek fontos része a megfelelő színvonalú órák tartása, és az osztályfőnök, aki tanulóbarát hozzáállással, türelemmel kezeli a tanulók problémáit.
• Internetes jelenlét: a fiatal és középkorú felnőtt korosztályra jellemző az internetes tájékozódás, ezért szükséges, hogy honlapunkat, Facebook oldalunkat naprakészen tartsuk, vonzó tartalmakat jelenítsünk meg.

 

Az első félévben hagyományosan felmérjük, hogy honnan érkeznek a gyerekek az iskolában (lakóhely, előző iskola), honnan tudtak az iskolánkról, miért minket választottak. Kezdeményezzük a személyes kapcsolatok kiépítését olyan iskolákkal, jellemzően gimnáziumokkal, ahol a jövőben potenciális tanulói bázisunk lehet. Ezen túl részt kívánunk venni olyan rendezvényeken, amelyek főként az érettségi utáni korosztályhoz szólnak.

 

Intézményi munkaközösségek

A munkaközösségek kialakítása során az intézményi elgondolásokat kettős cél vezette: egyrészt biztosítani a magas szintű szakmai színvonalon történő oktató és nevelőmunka támogatását, másrészt az intézmény stratégiájához, céljaihoz kapcsolódó feladatok megvalósításának biztosítása. Az így kialakított munkaközösségek tevékenysége teljes egészében lefedte az iskolai munka minden területét, nagyban segítette a tagintézményi és centrum szintű célok megvalósítását.

Szakmai munkát segítő munkaközösségek:

• Fogtechnikus munkaközösség
• Fotográfus munkaközösség
• Ötvös munkaközösség.

 

Családbarát munkahely megteremtése

Az iskola vezetősége figyel a jó munkahelyi légkör megteremtésére, ami segíti a dolgozók hatékony munkavégzését és ez a családi életükre, szabadidős tevékenységükre is jó hatással van. A téli szünet előtt - ha a vírushelyzet engedi -, karácsonyi ünnepséget tartunk, ahol szívesen látjuk a munkatársak közvetlen hozzátartozóit is. Június végén egy napos csapatépítő kirándulással zárjuk a tanévet, ahol szintén részt vehetnek a családtagok is. Intézményünkben pihenőhelyiségeket alakítottunk ki, ahol az óra közi szünetekben és tanítási órák után tanáraink kulturált körülmények között beszélhetik meg a nap eseményeit. Az órarend összeállítása során figyelembe vesszük a kisgyermekes szülők kéréseit. Magánéleti nehézségek esetén az érintett kolléga terhelését csökkentjük és rugalmasan kezeljük kéréseit. A tanulás iránt elkötelezett munkatársak esetén, az iskolai elfoglaltságukkal kalkulálva alakítjuk ki az órarendet.

 

Ügyfélbarát iskola

A családközpontú ügyintézést segíti, hogy a tanulók a különféle adminisztratív ügyeiket egy helyen, a titkárságon el tudják intézni. A félfogadási idő lehetővé teszi a nappali és a felnőttképzési tagozatra járó diákok számára is a minél gyorsabb, hatékonyabb ügyintézést. A tanuló-iskola konfliktusokat az intézmény helyben, békéltető jelleggel, személyes beszélgetések során kívánja rendezni, a „nyitott ajtó” gondolat mentén, melynek lényege, hogy a diákok az iskola vezetőit is kereshetik személyesen a megoldásra váró problémáikkal.

 

Pontos információáramlás a tantestületen belül (is)

A pontos információáramlás, a megfelelő szintű, jó kommunikáció a rugalmas, intézményi működés alapfeltétele, ennek érdekében vezetői szintű megbeszélések, kibővített munkaközösség vezetői megbeszélések és rendszeres tantestületi megbeszélések kerültek kialakításra. Mind vertikális, mind horizontális szinten célunk a pontos és rugalmas tájékoztatás és információáramlás kialakítása. Ezeknek a megbeszéléseknek az elsődleges célja a heti tevékenységek pontosítása, a határidők nyomon követése, az aktuális feladatok megbeszélése. A munkaközösség-vezetői megbeszélések célja a feladatelosztás, kiemelt tevékenységek egyeztetése. Az információáramlás elősegítése érdekében a kollégákat folyamatosan, e-mailben is értesítjük az aktuális, legfontosabb teendőkről.

Az intézményi keretek naptári évre vonatkoznak. A keretek felhasználása folyamatos, az alábbi területeken használjuk fel:

• üzemeltetés anyagköltsége – tisztítószer, karbantartási anyag, irodaszer, számítástechnikai kellékek
• karbantartás szolgáltatás – az aktuális feladatok finanszírozása
• szakmai szolgáltatás – beiskolázási feladatok, külső szakmai programok, szakkönyvek
• jutalomkönyv – utalvány formájában.

A tantestület dolgozóitól folyamatosan gyűjtjük a visszajelzéseket a munkájukat segítő igényekről. A keretek felhasználása során elkülönítetten kezeljük a témahetekkel, a beiskolázási tevékenységgel, a szakmai programokkal, a tanulói jutalmazásokkal kapcsolatos várható kiadásainkat.

 

Kollégákkal való együttműködés

A helyi szabályok elfogadás, széles körben publikussá válása nagyban elősegítette, hogy kritikus kérdésekben a kollégákkal hasonló módon gondolkodva foglaljunk állást. Legnagyobb probléma és egyúttal megoldandó feladat lesz ebben a tanévben is a tanárhiány megoldása, a tanulói hiányzások kezelése, visszaszorítása. Véleményünk szerint a folyamatos figyelem, visszajelzés megakadályozhatja a korai lemorzsolódást, a tanulói jogviszony vagy a szakképzési munkaszerződés megszüntetését.